编者按：即日起，山东省教育厅教师工作处、齐鲁晚报·齐鲁壹点联合推出《教师悦读成长计划》栏目，展现我省教师爱读书、读好书、善读书，在书香浸润中不断提升思想道德修养和科学文化素质的良好风貌。该栏目向山东大中小学及幼儿园教师长期征稿，征稿邮箱为qlwbyddx@126.com，文章内容需结合自身教育故事，讲述一本好书带给自己的成长启迪。好文将择优在齐鲁壹点客户端《青年说》新闻专栏发布。

文/青岛市崂山区石老人小学教师 张红杰

拿到《教育常识》这本书，单看书名，我觉得应该很简单。打开书读到序言的第一句话：“此书是写给天下所有教育者的”，我感动于李政涛老师的大胸襟、大宽容和大期待。李老师认为，不掌握教育常识就无法成为合格的教育者。“教育常识”就是“有关教育的最基本且最简单的事实性的知识与道理”。读到这句话时，我没有急于往下读，而是扪心自问：你头脑中有多少‘教育常识’呢？我们作为一线教师，最应该熟知的教育常识，却被我们自以为是和无所谓的态度，集体无意识地抛诸脑后了。

这本书从人性常识、教育理想常识、教育过程常识、教育内容常识、学生常识、教师常识和教学常识这七个方面，运用散文诗化的语言，加上李老师偶尔流露出来的禅味儿，为我们呈现了一桌教育常识的家常盛宴。每一篇都围绕一个主题展开论述，或从一个日常用语的释义开始，或从一个日常故事的讲述入手，娓娓道来，引领我们进入他要描绘的世界。但是在这个世界里，李老师似乎又是一个隐者，需要思考的是我们，是我们用自己的生活注释他的文字，而不是他的文字注释我们的生活。

读这本书时，你会时常感到你在和作者对话，你在跟自己对话，你会不由自主地回想自己的课堂，你会思考你的教学设计是否有学生生长的育人价值等，或许这就是李老师的人格魅力所致吧。

我对整本书爱不释手，合上书，印象最深的还是教育最需要的“学生常识”。读透学生是教育的出发点和依据，我们的教育家陶行知曾经有过这样的劝诫和提醒：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迫生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点重灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

这看似是一个充满了温情诗意的高要求，其实却是一个底线的常识要求。教师心中没有学生，是教师心灵世界中最大的空白，也是最不该有的空白。想想自己多少次备课写教案，都是教材第一，我能不能挣足面子第一，又有多少回把自己当成班里的学生，设想他们会了什么，不会什么，需要提升什么能力，这个设计放在这个年级和这个班级合不合适等，从学生立场出发。只有这样，读懂了学生的实际状态，教育教学才有了可靠的前提。

每个孩子的内心都有一个宇宙，李老师认为最好的师生关系是大宇宙与小宇宙的交融与转化，是两个宇宙间的双向滋养，双向建构的关系。两个宇宙一旦彼此敞开了，把儿童当儿童，把自己当成儿童的大朋友，让儿童说儿童的话，让儿童做儿童的事，让儿童过儿童的生活，真的会因为相互转化和创生而感到幸福。

其实我们在实际的教育生活中，每天都会经历着这样的故事。我教过一个叫菡菡的女孩儿，她有着男孩儿般的调皮捣蛋精灵劲儿，没教她之前，我时常会在办公室碰到她。后来我接手了她所在的班级，我了解到她是一个写作高手，而且调皮之下还流露着小儿女的多愁善感。学生能在作文中表露自己最真实的情感，本身就是对老师的一种信任。

我读她的作文，她读我的评语，一来二去，她的小宇宙向我开启了，我很兴奋，赶紧把我的大宇宙也变得和她的一样大，以知己和她口中“好哥们儿”的角色开始给她写评语，大作文的批语真的是宇宙与宇宙之间的交融和滋润，批改作文是我们语文老师的重负，也是我们的幸福。因为第一次的评语交流，菡菡这个女孩在我这里找到了安全感和信任感，所以我倒是没有见过她多么调皮捣蛋的行为，或许也有吧，只不过在我看来觉得那是一种可爱率性而非“作恶”。

孩子是最敏感的，这个女孩儿为了表达我对她的知遇，她在我的课堂和我的作业方面从来都是最给力的，而且课下还会蹭磨到我身边给我送一块儿小糖块，虽然我们规定不让带糖，但我依旧欣然接了，因为那是她对我表达爱的一种方式。我只是悄悄提醒她少吃糖，保护自己的牙齿！两个宇宙一旦彼此敞开了，把儿童当儿童，把自己当成儿童的大朋友，真的会因为相互转化和创生而感到幸福。

真正读透学生还要有这样一种常识：学生是种子，不是石头。如果把学生看做“石头”，我们就会去精雕细刻，这不免让我想到当老师的头两年，遇到个别学习方面的后进生，偶尔会甩出一句“朽木不可雕也”，现在想想非常后悔自己因为缺乏教育常识而做的错事。学生本来就不应该被看做是“石头”“木头”，每一个孩子都是独一无二的存在，他们有鲜活的生命。即使苏格拉底的父亲是一位石雕师傅，他都没有把小石狮子当成一块石头。

苏格拉底在很小的时候，有一次父亲正在雕刻一只石狮子，善问的苏格拉底观察了好一阵子，突然提问了一个问题：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲一边指着眼前已经成型的狮子，一边回答：“就以这只石狮子为例吧，我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“对，狮子本身就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”

多么富有诗意和禅意的回答呀！或许也正是受父亲的影响，苏格拉底才是那样富有智慧。

如果把学生看做“种子”，那教育就要耐心呵护，平等对话，多向互动。我自己种过菜，我见证过一颗小种子的神奇力量。我们当老师的尤其是年轻老师，犯的许多错误都在于缺乏耐心。我的第一届学生有个“混世魔王”，赶上我也是刚踏上工作岗位，当时对于一个班级捣乱者束手无策，面对一个孩子一天天一次次的闯祸惹事，自己尝试了很多教育方法依然无效，我就控制不住地对他发火，强制制止他的错误行为。但他终究是个孩子，有一个属于他自己的小宇宙，我不敢说我没有真正伤害他，我确定地是，我当时缺乏教育常识全面地看待这个孩子。

后来不教他了，他倒是见到我就“张老师好、张老师好”地打招呼，孩子再“坏”，也都是一颗种子，我于心是不安的，因为我并没有给他一个智慧的教育引导。

美国2003年“全国年度教师”贝特西·罗杰斯说了这样一句话：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开的花与最早开的花一样美丽。”

这句话也被很多老师引用，它提醒我们：没有谁是一棵甘于平凡的小草，相信每一个孩子都是一朵含苞待放的玫瑰花蕾，而且他们有不同的花期，花开的早与迟，不是判断花蕾价值的标准。对于早开放的花蕾，我们看着自然高兴，忍不住要称赞它。对于迟开的花蕾，我们当教师的，就应该耐心地守候，等待花期到来，这是对那些孩子最大的鼓励和支持。

读了李政涛老师的《教育常识》，我感受到了自己教育常识的匮乏，同时也感到特别幸运！在教育的道路上，我们常学常新。

（齐鲁晚报·齐鲁壹点客户端 巩悦悦 策划整理）