如何有让学生学习效率更高，实现高效课堂是目前教育一个热点，也是教育追求一个目标。小组合作学习的出现提供一种很好媒介，但本人通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。就像我们自己国家领头的亚投行等，讲究就是合作、共赢。小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，让学生主动参与课堂教学学习。

　　所以本人就目前在数学教学中实施小组合作学习，发现几个问题，与大家分享一下：

　　一、过分追求合作学习

　　一些教师在教学过程中，把小组合组当做一个必要程序，所有的问题都拿来小组合作。毕竟一节课教学时间是有限的，要完成教学任务，又要让学生达标，所以过分追求小组合作课堂教学很热闹，一些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常视而不见，很多学生停留在“个人学习观念”上，既然合作学习，要达到“合作”效果，发挥小组合作的优势，彼此相互配。如无法解决，小组合作学习达不到预期学习效果，只会使小组合作学习形式化，浮于表面。

　　二、小组合作时间过短

　　小组合作学习的出现，不仅是对学生，对教师也是一种“新型”教学挑战，对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出一些挑战。一些教师课改观念没跟上，造成课前放手，上课紧张，下课懊悔等局面。

　　例如在一些数学课上，教师刚抛出一个问题，小组讨论时间不到１分钟，一些教师就叫“停”，学生其实根本就来不及思考，一个小组内学生学习基础肯定参差不齐，时间过短，一些基础薄弱的学生可能连题目还没读懂，基础中等的学生对问题的理解还没有自己独特的见解，基础较好的学生积极性正浓、劲头正足的时候，我们就中断了合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之，学生对小组合作学习就流于形式。

　　三、教师放手“过多”

　　前面我们讲的是教师对学生小组学习“干预”过多，而在具体教学中，一些教师却常常游离于学生之外，觉得实施小组合组学习，布置学习任务，把课堂还给学生，让学生做主，就“完全”放手让学生去学习。造成一些教师“放任”学生讨论，自己耐心等待或在各小组之间游走。

　　如果仔细观察，会发现一些学生是不是在认真讨论，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差，很多小组可能几个学习基础较好同学在讨论，其他同学相当于“作陪”。

　　所以过于放手过多，容易造成小组合作学习分工不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，一些不能很好参与课堂教学活动，实际教学效果大打折扣。

　　既然是合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。

　　四、合作学习中“讨论”和“思考”要分开

　　课堂教学中，我们开展小组合作学习的目的是让更多学生参与课堂，学生自己教学过程中的困惑，从而启发学生的思考，让学生变成课堂的主人。

　　既然如此我们不能只是让小组内每个学生把问题看法说一遍，或变成小组内学生争论“输赢”，合作就结束。小组合作学习最基本流程讨论-思考-总结-达到教学目标。所以不能只片面追求课堂教学“热闹”，而忽视其他更重要环节，忽视了实质，用讨论代替整个小组合作。

　　数学是一项思维运动，讲究的逻辑思维，所以小组合作学习“讨论”和“思考”一定要相辅相成。

　　五、“学困生”参与度不够

　　小组合作学习的目的是让更多学生参与课堂教学过程，但在一些实际课堂教学过程中，我们也发现，很多小组合组学习，变成一些优生“表演”专场。

　　我们鼓励合作学习是让学生参与学习，从学习自信心角度来讲，优生肯定好于学困生，但是优生参与的过多，学困生就成了听众，甚至一些学困生由此开小差，学习效果反而变得更差，使学困生在合作学习中的获益比较少。

　　每个学生都是不同的个体，每个人的性格都不一样，如何让不同学生可以参与到合作学习中，直接影响小组合组学习的顺利开展。

　　六、教师关注小组总结形成

　　合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。

　　所以当小组代言人发表看法，教师褒扬集体智慧的结晶，关注是整体的发展。若教师的评价没有面向全体，很容易打击一些学生的积极性，造成一些学生心里不平衡。

　　我们在研究、开展合作学习，应以小组的参与度、整体成绩等作为评价标准，同时不能忽视个体的发展。