特色文化的打造过程中该校也遇到了困惑，比方说在语文课堂上讲鼓韵词串、成语、诗文，今天展示这些内容，那以后呢？总不至于天天都讲词串、成语吧？如此下去，这条路将越走越窄。在专家的引领和反复研讨下，学校对的特色文化进行了再次地梳理，把特色文化建设的思路由特色项目的建设提升到文化意识的层面。

 “鼓舞”特色文化的再定义

“鼓舞”文化就是以鼓舞特色文化项目为抓手，努力发挥鼓舞的精神激励的文化功能，让进取向上、勇敢坚毅的文化因子弥散在学校的每个地方，贯穿于学校教育的每时每刻，注入学校的每一个生命，绽放每个生命的精彩。“鼓舞”文化的价值追求就是“鼓舞你我他，精彩每一个”。

“鼓舞”特色文化的再提升

“鼓舞”文化渗进课堂教学让鼓舞文化进课堂，形成了“鼓舞课堂”的三种方式。一是教师为学生学习引路的同时，成为学生前行的“鼓舞人”。二是孩子们成为自我学习的“鼓舞人”，在“活动导学单”的指引下，自主学习，合作探究。三是成为同伴的“鼓舞人”，小组成员互相激励，互相鼓舞。学校还开展了“鼓舞课堂”十大常用语的征集；要求教师每节课都要有“精彩一刻”；教室里每一块黑板上都有一张小组合作评分表，激励小组间团结合作，勇夺第一。

“鼓舞”文化揉入国防教育

国防教育是学校二十多年来坚守的一大特色，而鼓舞文化精髓地注入，让这一传统特色焕发了不一样的神采。学校规定一至三年级为预备役，四年级军校入伍，六年级退伍。四五两个年级，每年都要安排军训，六年级每年要组织徒步行军和军营参观体验活动。

“鼓舞”文化整入校本课程

学校为每一类孩子都设置了丰富的校本课程。小机器人、数学游戏、科技制作、彩泥浮雕、啦啦操……今年共开设了五十多项校本课程，每个学生都可以学习自己心仪的校本课程。在时间的设置上，学校也给予了充分的考量，每天下午安排15 分钟的短课，根据不同年级，每周下午又会有一节60 分钟的“大课”，学生专门用来参加校本课程的学习。

“鼓舞”文化融入多元评价体系

鼓舞文化就是要发现每一个生命的精彩，用精彩去唤醒精彩。学校鼓园建有“笑脸墙”，定期展示孩子们天真的笑脸。每月评比“天小之星”；学校实行“小军人卡”的评价晋级制度。学校对教师的评价也丰富而多元，每学期都要评出师德标兵、教学标兵、优秀班主任，每一年要评出年度“感动天小”人物。

专家点评

宋宁( 南京市小学特色文化建设项目指导专家组成员)

顺乎儿童的天性

特色文化的建设，我以为，天景山小学最值得称道的是，顺乎儿童天性。他们甚至把学校的教育品牌，铭之为“天性教育”。

文化，说到底就是“人化”。小学特色文化，归根到底就是“儿童文化”，是让儿童的天性不断唤醒、不断释放、不断完善、不断创生的文化。

儿童有什么样的天性？见仁见智。著名学者刘晓东以回答“儿童是谁”的口吻，作出了系列的判断：儿童是人，但不是小大人；儿童是“探索者”和“思想家”；儿童是“艺术家”“梦想家”和“游戏者”；儿童是自然之子；儿童是历史之子；儿童是成人之父，儿童是成人之师；儿童也是文化的创造者。（《儿童文化与儿童教育》）

天景山小学把“鼓舞”特色文化放在了顺乎儿童天性这样的思想背景下，才使得“鼓舞”特色文化真正走进儿童，震撼儿童，以致让“进取向上，勇敢坚毅”的鼓舞精神逐渐融为儿童的人格。

顺乎儿童的天性，他们尊重儿童，“鼓舞”特色文化的许多景点，许多活动，经常征求儿童的意见；他们支持儿童的创造，让儿童学习做特色文化建设的小主人；他们搭建儿童展示自我的平台，让儿童鼓出精神，舞出精彩；他们丰富各种资源，让儿童进行场馆学习、生活体验、科学探究……童心灵动了鼓韵，鼓韵培塑着童心。

特色文化发展需要实践的创造，同样需要哲学的思考，特别是对儿童、儿童文化、儿童天性、儿童教育诸多基本问题的深度追问。这样才能避免小学特色文化的成人化、形式化、标签化的偏向。

恕我引用一位八岁孩子的题为《春天》的诗：“春天/ 是只大懒虫/ 妈妈叫了好久/也不醒/ 春雷公公来了/ 把他的大鼓/ 一敲/吓的春天/ 滚到了/ 大地上。”

天景山小学，把她的大鼓一敲，一定也会唤来教育的明媚春光！