一些校外培训机构举办学前班，以幼小衔接之名提前教授幼儿小学知识——

学前班不能成“小学化”温床

前不久，北京大学医学部幼儿园教师宾晓亮，发现了一件让她感到困惑的事：每年从中班升入大班以后，孩子数量都会有所减少，特别是在大班第二学期流失更为严重。

为了弄个究竟，宾晓亮对3所幼儿园进行了调查，并发放了问卷。这3所幼儿园中，有2所是公办园，1所是民办园。调查显示，这3所幼儿园去年中班时的幼儿数分别为142、139、130，但升入大班后的幼儿数分别为98、45、108，分别流失了44人、94人、22人，流失率分别为30.99%、67.63%、16.92%。通过调查，宾晓亮发现，这些大班“辍学”的孩子大多去了一些培训机构以幼小衔接名义举办的学前班。

这些学前班的教学情况是怎样的？在“入园难入园贵”依然没有完全解决的当下，为什么这些家长会让孩子舍弃宝贵的幼儿园学位去上学前班呢？上学前班会对孩子的成长产生什么样的影响？真正的幼小衔接应该怎么做？针对这些问题，记者进行了调查采访。

学前班教学内容大多超出幼儿认知范围

在北京一家培训机构举办的学前班的招生广告上，记者看到，这个面向5—6岁儿童的全日制学前班，其教学内容包括：学习100以内单双数、相邻数及按群计数，50以内加法、减法，50以内进位加法、退位减法，各种类型应用题，平面图形及立体图形的认知；认读声母23个，单韵母6个，复韵母18个，整体认读音节16个。在该培训机构提供的学前班课程表上，记者看到了拼音识字、英语、汉字书写、数学启蒙、思维训练等课程。

在其他学前班的宣传中，记者也都看到了类似提前学习小学知识的内容，小学一年级能找到的课程，这些学前班几乎都有。尽管不少机构安排的课程种类达到10—14门以上，包含艺术、体育、科学等全方面内容，但主打课程仍是语、数、外三科。这些学前班，收费也动辄几千元甚至上万元。

“教育部2012年印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），只是要求5—6岁幼儿会正确书写自己的名字、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。很显然，这些学前班的教学内容超出了幼儿的认知范围，违背了幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的身心负担。”湖北省宜昌市伍家岗区梧桐邑幼儿园园长周南海说。

“以数学为例，部分大班幼儿已经能够理解抽象的数学算式的意义，甚至能进行复杂的加减运算。但大多数幼儿的思维还处于从具体到抽象的发展过程中。《指南》提出大班的目标是理解加减运算的实际意义。如果我们忽视了这一基本目标，片面追求算得快、算得多，则超出了幼儿的能力水平。”南京师范大学学前教育系副主任、南京市鹤琴幼儿园园长张俊说。

福建师范大学教授丁海东告诉记者，目前学前班的这种以提前学习小学知识作为入学准备的做法是狭隘的、片面的：在时间上被狭隘为5—6岁的大班阶段；在学习的内容上，大多是提前识字、提前学拼音、提前学数学、提前学外语等。

丁海东以幼儿提前识字举例说，识字涉及音（读）、形（识别）、义（理解），音和形可以通过强化识记而速成，但对义的理解就需要仰仗于一定的生活经验和实践阅历的支撑，而经验和阅历并不能速成。过早地追求识字的数量和速度，极易陷入识字教育的狭隘。“一个3岁的男孩，听见妈妈夸奖一个小女孩长得很‘甜’，纠结于为什么妈妈这么说，‘难道妈妈尝过她的味道’？这便是这个男孩对‘甜’的理解瓶颈。”丁海东说。

“这些培训，一是知识抽象水平超出了孩子的身心发展规律；二是教学方式采用‘集体上课’，不注重孩子自身的兴趣需要和年龄特征，往往对孩子是一种负担。”南京师范大学教科院教授黄进说，“孩子早年的健康成长，指向的是整体人格，是与周围世界建立和谐和有意义的关系，而不是超前学会那些在小学阶段要去掌握的知识。”

功利的成人视角让幼小衔接走偏

毋庸置疑，学前班对学龄前儿童提前教授小学知识，就是典型的学前教育“小学化”现象。近年来，教育行政部门三令五申、严查幼儿园“小学化”，成效显著，大多数幼儿园不再提前教小学课程知识。幼儿园规范了，但社会培训机构以幼小衔接为名举办的学前班却火了，它们以违背幼儿成长规律的“小学化”为卖点，虽然收费很高，但家长们却趋之若鹜。

“把孩子送进这种可以提前教给孩子小学知识的学前班，反映出这些家长对于孩子入小学准备的重视和关注，然而，家长这种选择是盲目的、非理性的。这种选择和做法，违背了幼儿学习与发展的规律和特点，也打破了幼小衔接的教育规律与教学设计。”丁海东说。