2013年年底，苏州率先在全省试点推行校长职级制，探索取消学校行政级别，将中小学校长的职位按照不同的任职资格、条件和岗位职责要求，分为若干个级等，形成职务级等序列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升提供依据和管理标准。其目的在于将校长从“行政”轨道转到“专业”轨道上来，加快构建现代学校制度，提高学校管理水平，形成各校的办学风格，努力营造教育家办学的良好氛围，逐步在全市形成一支高素质、专业化的中小学校长队伍，全面提升中小学校办学质量。

文件规定，苏州中小学校长的职级分为“四级六等”，即特级、高级(含一等、二等)、中级(含一等、二等)、初级。其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，初级校长比例不低于55%。

校长职级的评定也是非常严格、规范和科学的，要经过个人申报、资格评审、民主测评、满意度评价、答辩考核等一系列流程。除了从年度考核、个人成果、基本情况、专业水平等方面综合评价校长的办学情况，还要听取学生和家长的评价。最后的评定环节中，还会请来全国知名专家评审材料，听取个人陈述，进行现场答辩等。

潘娜：将对话进行到底

进入平江实验学校的头一年，省十三次党代会代表潘娜就开始探索“对话教育”，决定从自己教的思想品德学科入手。经过多年探索，如今，“对话教育”已成为平江实验学校的教学特色和提升教育质量的王牌。
　　2011年，潘娜由敬文实验小学校长转任平江实验学校校长。探索中，她将“对话教育”定义为以对话为策略的一种“学习共同体”，在课堂上强调老师与学生、学生与学生之间的自由、平等、开放交流，通过“问题情境-合作探究-交流分享-凝练共识-迁移应用-对话拓展”六个环节，培养学生的自主、合作、探究能力。
　　一堂与环保相关的课上，学生会带来各式各样的塑料制品，和同学、老师一起探讨塑料材质的优点、缺点，寻找减少白色污染的“金点子”……一年后，潘娜连续在学校推出了多堂探索课，2013年，出版了她的26万余字的个人专著《对话，品德教育的范式》。也是在那一年，“对话教育”走进了平江实验学校的每一门学科。
　　为了给学生最好的教育，带头创新的潘娜更是培养了一批新人。2012年，她在学校成立了“劳模创新工作室”，第二年又成立了“潘娜名师工作室”，两个工作室吸纳了近40名中青年教师。为了带好这批教师，这两年，她不仅通过开39次公开课、示范课，发表38篇论文来公开个人的研究成果，而且还经常走进其他老师的教室听课评课，帮他们研课、磨课，修改他们的论文，指导他们参加课题研究、教学竞赛及省级教材的编写。
　　这样的育人方式意味着加倍的付出。2013年，工作室中的一名青年教师先后报名参加市、省、国家级的思品课竞赛，三场比赛跨时半年，潘娜就带着团队帮她磨了半年的课。从教学内容到步骤设计，从教案细节到PPT镜头……好多次从下午放学一直忙到晚上七八点。
　　回到家，潘娜常常累得不想说话。回忆当时的激情，她这样解释：“这样做真不是为了拿奖，而是为了提高整个团队的教学能力，半年的课磨下来，参赛老师拿到了市、省、国家级的思品课三个一等奖，同时受益的还有同一个团队的十几名老师，这之后我再听他们的课，感觉上了一个台阶。”
　　潘娜秉持“工匠之心”践行苏式教育，追求学校文化建设的厚度和高度，通过理念的提升，科学而精细的管理，锤炼办学特质，显特色，做品牌。在她的领导下，该校在社会上享有较高的知名度和美誉度，实现了学校的特色发展和可持续发展。近年，该校获得国际奖项4次，国家级表彰、奖项18次，省级表彰、奖项42次，市级表彰、奖项104次。
　　同时，她自己也先后获得“江苏省特级教师”、“江苏省‘333工程’培养对象”、“江苏省劳动模范”、“江苏省中小学优秀共产党员”、“江苏省党代表”、“苏州市首届教育领军人才”、“苏州市名校长”、苏州市“五一”劳动奖章等多项荣誉。

（《姑苏晚报》报道）

薛法根：遇见更好的自己

做教育的事，时间一长，就失了新鲜，渐渐淡漠，以致心生厌倦。一个经常不做作业的孩子，会让你头疼不已，视作麻烦。然而，这个孩子没有做作业，居然敢来上学，居然脸不红心不跳地坐在课堂里，居然任你批任你责，甚至你冲动地叫他“滚”，他也不曾挪动半步……这不和“UFO”一样，是一个待解之谜吗？假如这么想，你便会对这个孩子充满了好奇，忍不住去探个究竟；再假如你转化了这个孩子，那么恭喜你，你已发现了教育的一个秘密，你也成了学生成长旅程中的重要他人。这，便是教育研究；这样的教育研究，既可以改变孩子，也可以改变自己，让你遇见一个更加美好的自己。

教育是一群人才能做成的事业，单打独斗难成教育的大事。要做有价值的课题研究，需要一个团队的研究智慧。如何形成研究团队？乔布斯为时任百事可乐总裁约翰·斯卡利加入苹果团队，只问了一句话：“你想用卖糖水来度过余生，还是想要一个机会来改变世界？”一个人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一条路，一条语文教学的科学之路，一条改变语文教师的专业成长之路。这是一件值得一群人做一辈子的大事。为一大事而来，团队才有持久的凝聚力和不懈的战斗力。组块教学始于1997年，最初是我一个人的执着，留下的仅仅是几个不深不浅的脚印。一群人、一个团队的执着，留下的就是一条清晰可见的教改之路。

2009年，组块教学名师工作室成立，之后相继成立了组块教学研究联盟、组块教学研究所等专业团队，仅核心团队就有30多人。从单篇教学到群文教学，从单学科内容的纵向建构到多学科内容的横向融合，从着力于组块教学方法的运用到着力于联结性学习方式的转变，从致力于教学内容的重组到致力于语文课程的建设，从备课方式的变革到教研方式的转型，进而到语文教师发展的专业转向……都来自于团队的实践智慧。2013年，组块教学研究成果获得江苏省基础教育成果特等奖。一个人，纵有三头六臂也无法做得成这么多的事，更无法实现如此巨大的改变。我们坚信，组块教学必将带来语文教学的深层变革。一个团队，唯有看到这样的前景，唯有具备这样的胸怀，才能紧紧地抱成一团。

伟大的团队，总能让即使平凡的队员也能做出不平凡的业绩。组块教学团队在共事成事的历程中，创造了一个个的发展平台，提供了一次次的锻炼机遇，成就了每一个人，让团队中的每一个伙伴都变得更加优秀。

让自己长成一棵大树。作为团队的领衔人，我深知“水涨船高”的道理，也深知“海阔心无界、山高人为峰”的哲理。做强自己，让自己长成一棵大树，才能更好地引领团队。我始终扎根教学一线，将理论建构和实践创造融为一体，不断推陈出新。凡是老师感到难教的课文，我都作为课题来研究，发现并建构适宜的教学内容，寻求最佳的教学设计，发现普适的教学原理，并现场教学展示、讲解示范。每一个教学范例，都力求简单实用，便教利学；每一个教学理念，都力求简洁明了，学以致用，用即有效。由此，我的语文课为广大语文教师所借鉴、模仿，被称为最接地气的语文课。

让伙伴变得更加优秀。教学是一种创造，是人的一种内生力量的创造。同是组块教学，可以有不同的理解，也可以有不同的风格。“似我者死，学我者生”，团队研究的意义在于“求同存异”，保持每个人的独特性与唯一性，在于“成人”。我们期待“百花齐放、百家争鸣”，听得到不同的声音，看得到不同的风格，让每一个人都成为他自己，而不是千人一面，不是成为组块教学刻印出来的“模子”。沈玉芬老师从联结性学习出发，建构了自己的“关联教学”理论；王晓奕老师从教与学的关系出发，提出了“适性教学”主张；徐国荣老师积极践行“言语形式教学”……我们欣喜地看到了每一个人成长的足迹，变得更加优秀而自信。

让更多的人自觉追随。参加语文名师工作室、名师共同体、组块教学研究所等团队的教师，毕竟有限。让更多的教师有机会参加组块教学实践研究，是我们的共同心愿。2004年起，我们在广西桂林象山区建立了组块教学联盟，先后有崇善小学、平山小学、回民小学及宁远小学加入联盟，两百多名语文教师成为团队的研究伙伴；2013年，江阴市成立组块教学研究工作站，有20多位骨干教师组成了新的研究团队；我们还通过网络，吸纳众多的语文教师一起研究、一起实践，他们都有一个共同的名字——“雪花膏”。2013年，组块教学研究成果集结出版：《为言语智能而教》、《现在开始上课》、《做大写的教师》、《薛法根教语文》。真正的团队伙伴，即使从未见面，也会默然于心。

（薛法根新浪博客，有节选）