[编者按]2024年是“双减”三周年总结、转段、深化的关键之年。在工作实践中，涌现出一批“双减”、科学教育工作典型案例。江苏省4地区入选2024年度全国“双减”及科学教育工作优秀案例。

近年来，苏州市吴江区杨嘉墀实验学校秉持“拾级而上，点亮繁星”的办学理念，以“培育自由探索精神”为目标，全面推进“科学馆里的学校”建设。学校2024年被评为全国科学教育实验学校、国家级基础教育教学改革试验区种子学校。

理念引领场域创新，为科学教育提供自由与开放的空间。校内自建科学教育的多主题实体馆，包括科学蒙学馆，引导学生广泛涉猎科学现象，对学生进行科学启蒙教育；科学博物馆，启发学生在与具有科学知识模型意义的科学仪器互动中，探究科学知识、原理，培养科学兴趣；科学格致馆，引领学生对具体事物与生活现象开展探究，获得研究性学习体验；科学研习馆，围绕现实问题或专题项目进行探索，丰富学生的科研体验，提高学生问题解决和科学思维能力；科学笃行馆，突出科学知识的实际运用和真实情境中的科学实践。与科研院所共建科学教育的多样态实验室。与中科院各研究所共建多样化科学教育场域，包括能源与环境实验室，生物多样性实验，航天航空实验室，机器人实验室。校外与高精尖企业等建立科学教育的多元化实践基地，包括眼科学实践基地，工业装备实践基地，声学探究实践基地，微生物实践基地，宇宙探秘实践基地。

课标催生课程开发，为科学教学开辟多元与融合的路径。聚焦《义务教育课程方案（2022年版）》，对标“深化教学改革”的要求，学校开发基础类、拓展类和创新类等三类科学馆里的晋阶课程。开发基于实验技能提升的基础类探究课程。基础类探究课程主要为教材配套的实验课程，学校将此类实验课程汇总列表，分年级发给学生记录已做实验。开发基于探究方法掌握的拓展类探究课程。该类课程主要为教材外的科学实验类课程，学校共研制此类课程15门，以“沉浸发现课堂”的方式进行。教学环节包括任务挑战、假设引路、循证探究、检验假设、发现结论、推广应用六部分。开发基于质疑能力培养的创新类探究课程。该类课程以前沿的科学知识为载体进行开发，便于学生进行主题探究，学校先后开发“嫦娥六号”“声学探索”“湿地探秘”等7门创新类探究课程。

目标导向评价改革，为学科育人构建全面与客观的体系。确立“五小院士”的评价类型。围绕国家《义务教育科学课程标准（2022年版）》对学生科学素养的要求，确立进行科学博识小院士、科学应用小院士、科学宣传小院士、科学创客小院士和科学幻想小院士五种类型。设置“五小院士”的评价目标，该目标是弹性且多元的。“五小院士”在不同阶段有相对的评选标准，每个学段都可以分类评选“小院士”，个别特别优秀的学生可能拥有两个或以上“小院士”称号。