南通市通州区实验幼儿园金桥分园创办于2015年8月，按照省优质幼儿园的标准建设，以“一切为了孩子”为宗旨，秉承“至爱致远”的园训，传承“让孩子成为孩子”的核心理念，优化整合课程资源，科学开展保教活动，努力彰显办园特色，长线探寻幼儿核心素养的园本化表达。

南通市通州区实验幼儿园园长朱红霞介绍说金桥幼儿园自2016年4月起，依托江海地域特色资源，顺应课程游戏化的改革趋向，以“嬉乐游戏的生态开发”为题成功申报了“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”，幼儿园围绕这一实验项目从环境创设、课程建构、游戏开发等多方面进行了“一体化”实践与探索，全力打造一座都市田园——童年的七彩嬉乐园。力求处处有野性的气息，时时有游戏的召唤。让每一个孩子都成为余裕的孩子、自然的孩子、全人型的孩子、彼得·潘式的孩子，成为乐嬉游、爱自然、善创想的孩子。

    金桥幼儿园重视物型课程的建设。“回归田园生态，吐纳自然气息。”是他们的重要理念。他们努力让户外场地会“呼吸”，有树林、木桥、种植园、自然坡地；会“流动”，有玩沙池、旱溪、戏水池等。把“自然带进教室”，门厅、走廊、过道等公共区域使用了一些自然材料，原木、竹子、枝丫、绿叶、昆虫……所有这些元素的组合，营造了“高生态指数”的活动环境与“高野趣指数”的生活环境，让幼儿在自然美的环境中嬉戏、玩乐，从小建立起与自然的良好关系。秉持“童年游戏生态学”原理，金桥幼儿园在实景版的嬉乐游戏课程建设方面取得了丰硕的成果。

    南通市通州区金桥幼儿园园长季新萍说活动室是游戏场，走廊过道也是嬉乐天地。幼儿园嬉乐环境的创设遵循生态、乡土、养气、嬉乐的基本理念，围绕园本嬉乐游戏课程的主题进行创设，引入生态群落，融入乡土元素，充分发挥生活中自然物和废旧物的价值，建立了嬉乐游戏资源库，创设出丰富、适宜、互动的“创美”环境。

    金桥幼儿园重视将自然带进活动室，成功建设出室内版的嬉乐游戏课程。老师们依据幼儿的兴趣和年龄发展特点，利用江海地域传统游戏及丰裕的本土自然材料，以“微项目”形态展开嬉乐主题活动。在每一个项目活动中，通过目标任务的设计、共同合作的探究、实际问题的解决等实践活动，将游戏引向深入与多元，也促使每个嬉乐主题项目内容向多方自由生长。连环式的深度开发，使得“室内版”的嬉乐游戏课程也逐渐丰富立体。

    南通市通州区金桥幼儿园保教主任陆严燕说童年的嬉乐是游戏，也是艺术，嬉乐游戏完全可以搬上舞台。把孩子自由、天真、快乐的游戏与艺术表现进行了有机融合，让孩子们“玩上舞台”，享受游戏，享受嬉乐，成为嬉乐游戏课程最精彩的一部分。这也充分体现了我们的课程哲学——以美力课程，创生艺术童年。

    嬉乐游戏空间，是一种童年美学空间，拉近了嬉乐游戏与生活、艺术的距离。从而发展出具有园本特质的“游戏美学”理论。舞台版的嬉乐游戏课程，得到了江苏省教育学会叶水涛副会长等众多省级专家的充分肯定。

    通州区金桥幼儿园副园长金丽采访中说“绿色嬉游”形成了较为完善的项目课程与阶梯课程。目前已经形成嬉乐游戏六大项目。其中主打项目为“创美九趣”项目。这个项目以游戏材料为线索，设计嬉乐主题活动，目前完成了“泥趣”“苇趣”“棉趣”“虫趣”“水趣”“竹趣”“草趣”“豆趣”“玉米趣”等九个主题活动的设计，每个主题都有三个年龄段的系列活动组成，每个年龄段又有各自的主题网络和幼儿发展目标，具体内容包括集体游戏活动、区域游戏活动及主题环境创设方案，涉及到幼儿学习的五大领域，已经成为我园的园本特色课程，并将在今后的实施过程中不断调整、充实和完善。 

    金桥幼儿园开展了内容广泛、形式多样、富有江海地域特色的 “绿色嬉游”活动，形成了创美九趣项目，将嬉乐游戏与主题活动、环境教育和生活课程等进行有机整合。除此之外，金桥幼儿园还有实景嬉游组合、近距共享、跨界融合、自然探索、江海传统游戏等五大项目。  

    金桥幼儿园在开发嬉乐游戏课程的过程中，贴近自然、贴近儿童，关注创想、关注整合，采用了六大开发策略：一是基地孵化策略：精心建设三类活动基地，分别是嬉乐园、生态农场与自然湿地。为嬉乐游戏的自然孵化提供最自然的空间。二是实景召唤策略：将大自然中的野趣变成幼儿深入学习且长久有效的课程资源。走进自然，把自然带进教室，搬上舞台，通过对自然物的课程化组合，对儿童的嬉乐游戏形成一种强大的心灵召唤。三是还原复活策略：把各种传统的野外嬉游活动炒熟、烘热，使得祖辈们玩熟了的经典嬉游活动真正地植入当下儿童的生活里，成为他们最珍贵的童年经验和记忆。四是长线延展策略：同一个主题，根据幼儿的年龄特点，小、中、大班生成阶梯型的活动内容。五是链接嵌入策略：让游戏随着时令布排，让幼儿随着时令嬉乐，形成农历上的嬉乐游戏。六是联盟共建策略：与多所乡镇幼儿园结对，以“嬉乐游戏”项目的研究和实践带动乡镇幼儿园“农”字号特色课程的建设。

     嬉乐游戏的生态化开发，无论是对教师还是幼儿，都具有全语言发展价值。通州区金桥幼儿园的老师和幼儿在该项目中都获得了看得见的成长。青年教师倪老师说在“嬉乐游戏的生态开发”项目建设的推进中，觉得自己真的就是“长大的儿童”，因为自己会玩了，才能想办法让孩子玩得开心；自己把游戏材料研究透了，才能引导孩子们的深入探究和学习。通过对前瞻性项目的解读、实践和总结，我们青年教师的课程开发力、执行力都有了质的飞跃。

    项目课程成为教师成长的动车，为教师的快速成长提供了强大的生命动力。更重要的是为幼儿的全面发展提供了童年美学空间与绿色STEAM项目，释放了强大的统合力量，真正把彩虹童年还给儿童。

    小朋友们非常喜欢上幼儿园，他们在被采访中说班上的游戏特别多，有娃娃家、烧烤屋、木工坊，可以和大家一起自由自在地玩，还制作了很多玩具。他们最喜欢在嬉乐园玩，可以玩沙、玩水、玩打仗，还可以在草地上踢足球，非常开心！春天可以看美丽的海棠花，秋天能摘酸甜的海棠果，还种了好多蔬菜，是大自然妈妈送给他们的礼物。

    开展该项目后，幼儿的发展速度和质量，家长最具发言权。他们对金桥幼儿园的嬉乐游戏项目高度点赞并给予了大力的支持。家长表示，都希望自己的孩子是最优秀的，想把最好的都给孩子，各种高科技电子玩具应有尽有，可是孩子并没有想象中那么开心。直到我的孩子上了金桥幼儿园，一些简单的游戏比如打陀螺、跳皮筋、打弹弓、滚铁环等等，甚至是一片树叶、一瓶水、一块泥巴、几根草、几根玉米棒都能让孩子开心不已。渐渐地，我也参与进来，和孩子一同收集小草、玉米、芦苇、竹子等，一起动手制作玩具，参加各种有趣的实践活动。我发现自己也变得开心起来，和孩子更加亲密，在互动中重温了童年的快乐。

    金桥幼儿园嬉乐游戏项目自启动以来，受到多方关注，开园短短两年多时间，就成功举办了江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖大会暨全国名师课堂教学观摩研讨学前专场活动，还先后接待了来自北京、西藏、新疆、四川、江西、山东、甘肃、广东、江苏等各地的幼儿园园长培训班的跟岗学习活动，多次为“国培计划——学前教育骨干教师培训项目”提供嬉乐游戏活动现场观摩，省内外幼教专家、同行对金桥幼儿园高配置、高起点呈现出的独特文化和园本课程倍加赞赏。

    江苏省教育学会副会长叶水涛表示，通州金桥幼儿园儿童嬉乐游戏项目是非常有文化内涵、有教育意义、有实践探索价值的项目，充分说明地方政府党委对教育的重视，对儿童教育的重视。幼儿园把公园改造成既是一个生态的湿地，又是一个生态的农场，同时它又是儿童嬉戏的乐园。本来是单纯意义上的乐园，但它现在有了儿童的元素，有了文化的内涵，有了教育的价值，这是幼儿园园长的一种教育理念和教育思想的呈现，是对儿童教育的理解和追求。让孩子成为孩子，这个话很朴素，但它有着非常深刻的内涵。童年是人生中非常重要的阶段，拥有珍贵的价值，所以教育要以儿童为中心，教学要顺应自然，让孩子成为孩子这就意味着要从儿童自然的天性出发，游戏是儿童的天性，学习就在游戏中，这样的教育让儿童和生活保持联系，让儿童与自然亲近，接触一个生动活泼的世界，是一种感官上的教育。金桥幼儿园在保护儿童的前提下，通过各种各样的自然环境和艺术环境，让孩子们的童年丰富多彩，也由此培养儿童爱美、爱家乡的社会情感，培养儿童热爱劳动、保护环境的意识，这对于儿童教育和面向儿童的教育改革有诸多启发性的意义和建设性的价值。

    金桥幼儿园，将课程游戏化与教学的美学化转向紧密地结合起来，把童年美学空间与绿色STEAM项目的建设完美地融合起来，发展出属我的“生态游戏美学”，努力让幼儿的童年生活拥有温暖柔软的彩虹空间，自然生长的创意空间，自主合作的余裕空间，人人都成为设计师与艺术家，都成为幸福人与游戏者。他们的嬉乐游戏项目仍走在快乐探索的旅途中。为了孩子的幸福童年，为了培养未来等待的人才，嬉乐游戏项目，正以成长型思维，不断强化深度设计，长线蓄积统合的力量，为幼儿提供更多创美化的生态游戏课程。