齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青岛平度市旧店镇旧店小学教师 张晓妮

作为一名教师，读完《孩子，把你的手给我》后，我深刻感受到：教育不仅是知识的传递，更是一场情感的对话。这本书像一盏明灯，照亮了传统教育中常被忽视的“暗角”——儿童的情感需求，也让我重新审视自己的教育方式和师生关系的本质。

“共情”是教育的第一块基石

书中反复强调“先回应感受，再纠正行为”，这颠覆了我对“严师出高徒”的固有认知。  

课堂上的“情绪急救”：过去面对学生崩溃大哭或愤怒顶撞时，我常急于平息事态，用“别哭了”“冷静点”强行压制。书中案例让我意识到，情绪被看见的孩子才会停止对抗。如今，我会蹲下来轻声问：“你看起来很生气，愿意告诉我发生了什么吗？”一句简单的共情，往往比十句说教更有效。  

我曾习惯用“你怎么又没交作业”“全班就你最吵”等标签化语言批评学生，结果加剧了他们的抵触。书中“描述行为而非评价人格”的方法让我改变话术：“我看到你今天一直在和同桌说话，这会影响其他同学听讲，我们需要安静下来。”学生从对抗者变成了合作者。

从“权威者”到“引导者”

书中“用自然结果代替惩罚”的理念，让我开始尝试“放权”给学生，效果远超预期。  

案例：迟到的学生

过去我会罚站或扣分，但学生依然屡教不改。现在我会说：“迟到会让你错过早读内容，你需要自己利用课间补上，或者明天提前5分钟到校。”学生反而更主动解决问题。  

赋予选择权：面对冲突时，我会提供选项：“你是想现在向同学道歉，还是先冷静一会儿再沟通？”学生感受到尊重，更愿意承担责任。  

语言如何塑造孩子的自我认知

书中的一句话让我震撼：“我们对孩子说的话，会成为他们内心的声音。”  

避免“语言暴力”：我曾无意中用“笨”“懒”等词批评学生，现在明白这类评价会内化为他们的自我否定。转而用具体反馈：“这道题的计算步骤有误，我们重新梳理一下思路。”  

用“鼓励”替代“表扬”：过去常说“你真聪明”，现在更关注过程：“你用了三种方法解题，这种探索精神很棒！”——前者让孩子依赖外部评价，后者培养内在动力。   

一场“看见孩子，照见自己”的修行

这本书不仅教会我如何与学生沟通，更让我反思自己的情绪管理。

我曾因学生反复犯错而焦虑，现在明白教育是“慢艺术”。正如书中所说：“孩子需要时间成长，教师也需要时间等待。”通过书中提供的技巧，我们得以将爱转化为行动，让孩子在尊重与理解中，主动递出他们的手。正如书中所言：“当我们注意到孩子的努力并表达感激时，就为他们种下了希望与信心的种子。”

这本书不是教育的标准答案，但它提供了一扇窗，让我们看见：真正的教育，始于教师放下身段，握住孩子的手，走进他们的世界。