常州大学高度重视学术学位研究生与专业学位研究生分类培养，科学规划两类学位教育发展，分类健全培养机制，加强培养制度建设，着力提升拔尖创新人才培养质量。

积极谋划，分类规划培养体系。贯彻落实《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》等文件精神，探索制定《常州大学研究生分类培养体系建设方案》，分类推进研究生培养模式改革，统筹构建学术学位和专业学位协调发展、各具特色的研究生分类培养体系。学术学位研究生的培养以提高创新能力为目标，突出科教融汇，强化知识学习力、科研创新力和学术竞争力的培养。专业学位研究生的培养以提升职业能力为导向，突出产教融合，强化知识迁移力、实践创新力和职业胜任力的培养。

科学实施，分类构建培养模式。探索学术学位研究生培养的科教融汇协同育人模式。发挥国家重大科研项目、重大科研平台在育人中的重要支撑作用，与企业、研究所等共建联合培养机制，以跨学科、交叉融合、知识整合方式开展高层次人才培养。构建专业学位研究生培养的产教融合协同育人模式。大力推进研究生工作站与产业教授队伍建设，推动研究生进入校外实践基地、研究生工作站参与实践，形成“人才—高校—产业”三链融合的专业学位研究生协同育人模式，不断彰显特色育人成效。聚焦研究生专业、创新、实践、技术转移四种能力培养，依托“创新联合体”等产学研平台，实行项目制培养方式，推动科研成果服务产业发展。依托江苏省技术转移（常州大学）研究院，激活技术转移人才培养教育资源，推动产学研深度融合的教学组织模式变革和体制机制创新。

健全制度，保障分类培养质量。加强培养过程管理。制定系列文件，加强教学过程管理，推动分类培养工作走深走实。建设校院两级研究生督导队伍，加强培养过程的督导检查，完善分类培养管理环节。制定卓越工程师培养制度。瞄准国家战略布局和急需领域，完善工程专业学位布局，强化校企“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”和“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共四通”机制，保障新时代卓越工程师的培养质量。