自主设计实验培养学科素养，多种方式情景引入、吸引学生参与……北京中考改革方案公布后，不少中学的课堂已经有了喜人的变化。近日，北京市中考改革质量月大调研团队走进北京市延庆区第四中学、北京十二中朗悦学校，开展道德与法治、历史、地理、化学、生物学5个学科核心素养导向的教学调研，并探讨新中考政策发布后，各学科如何提升学生综合素养等重点话题。

自主设计实验激发学生创新思维

“以更加科学的评价来引导教师从应试教学回归到素养教学，让孩子把更多时间和精力用于学习兴趣的激发和学科思维培养，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力……”新闻发布会上，北京市教委相关负责人曾如是解释此次中考改革的初心。

如何回归素养教学、培养学生的学科思维？两所学校都有各自的探索。

11月13日，在延庆区第四中学的化学课上，学生们利用操作台上的实验器材自主设计“碳酸和碳酸钙粉反应”实验。这节课的主题是“质量守恒定律”，任课教师王丽首先让学生们进行了“铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的变化”实验，了解质量守恒定律，随后请学生自主设计实验。

11月13日，在延庆区第四中学的化学课上，学生们正在利用操作台上的实验器材自主设计实验。学校供图

看似简单的实验，真动手操作起来却并不容易，甚至漏洞百出：实验过程中，有的学生漏掉了测量试管的质量，有的学生没有考虑到气球产生的浮力会导致实验结果有误差。有学生表示，没想到化学实验连物理学科的浮力问题都要考虑到，“这个实验让我对质量守恒定律的印象太深刻了。”

北京教育学院教授周玉芝点评化学课时表示，整节课是在遇到问题、解决问题，又在遇到新的问题中激发了学生的深度思维、创新思维。

学生始终是课堂的“主角”，两校教师在课堂导入和形式上下足功夫，吸引学生参与。

“今年暑假是不平凡的，一场历史罕见的特大暴雨猛烈地侵袭了房山大地……”在北京十二中朗悦学校八年级的道德与法治课堂上，授课老师徐颖以一段抗洪救灾的视频引入，用生活中的话题切入“服务社会”这一主题。学生分享志愿服务经历、开展“服务社会，‘值’‘不值’？”的辩论……学生以自主探究、小组合作形式，充分参与、积极互动。

延庆区第四中学历史课上，学生们用情景剧的形式呈现“五四运动”的故事，通过参演、观演，产生了继续探索的兴趣。生物学课上，“转基因小鼠”的话题成功吸引了学生们的注意，开启了关于基因问题的讨论；道德与法治课上，生活中常见的公益广告也成了老师导入的重要材料。

北京教育学院道德与法治学科负责人金钊表示，“情境、材料、问题、任务有机融合，采用议题式教学、开展大议题下的小议题串设计，体现了对学生多主体、多角度学科思维能力的培养。”

增加跨学科内容提升学生综合素养

中考改革之后，教师如何教、学生如何学？

“跨学科课程建设是提升学生综合素养的关键。学科内，教师通过单元教学的方式，提升学生学科素养；跨学科课程中，教师借助一个个项目，提高学生解决实际问题的能力，从而提升学生综合素养。”延庆四中党总支书记杨红霞说。

延庆四中地理教师贾梦琴在关注地理学科的同时，将课堂内容进一步延伸到了道德与法治学科和化学学科。在讲解“零碳愿景——环境‘碳’索家”时，她不仅讲解了二氧化碳的化学性质，还培养学生关注生态，树立构建人类命运共同体的责任心。

北京十二中朗悦学校执行校长郭建荣表示，学校鼓励教师依托课题开展课堂教学研究，积极引导学生从问题出发开展学科探究。借助地理、化学等学科教研基地校的优势，利用学校周围自然资源开展实践课程。探索设立开放实验室，鼓励学生进行自主实验及小组课题研究。推进大单元教学和项目式学习，落实新课标要求。

在该校八年级地理课上，授课教师王杰利用学生小组合作、自主探究的形式，引导学生用图层叠加的方式进行学习，通过人口分布图、地形图、气候图、数据资料等的运用，带领同学们开启寻“家”之旅。

北京教育科学研究院地理学科教研员高振奋表示，“本节课落实了新课程标准要求，教学设计活动突出大单元教学设计，不是单纯的教授知识，而是地理核心素养导向下的大单元教学。课堂完成由教知识到发展学生学科能力的转变，更加注重学生地理核心素养的培养。”

郭建荣表示，学校今后还将通过政策解读会、家长会、学生班会等多种形式，开展学生学习生涯规划教育，引导学生和家长理解学习不是短线而是长线，规划不能只看当下，更要关注长远，形成家校社合力。